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基于学情设计教学 
 日期:2015/12/18  阅读次数: 3739  来源:萧山区临江新城实验小学  
 
 

基于学情设计教学

——教材的灵活使用

在执教之前,每个教师都会根据自己执教班级的学习情况而设计教学计划,而教材则会作为我们设计教学的重要依据,但是教材并不是万能的,也是人写的,教材中所提供的教学方式并不一定适合教者所执教的班级。因此,教师在执教的时候并不用拘泥于教材,应该大胆地进行调整,跳出教材的条条框框之外。我们不要作教材的执行者,而要作教材的设计者。如何灵活地使用教材呢?我认为有以下几点:

1、用好教材

教学离不开教材,用教材教”的第一层含义就是要用好教材,准确把握教材的编写意图,在教学中力求还原教材编写的本意,深入感悟教材资源,实现教材自身价值的最大化。

在“搭配”这一课中,执教者以“喜洋洋和灰太狼”的故事为线索,让学生自主排列“123”三个数字来探索正确的密码,学生在经历无序的排列后发现这样的排列会遗漏或者重负某些数字组合,进而在比较、探索中发现事物排列的规律,使学生学会有序地思考,最后让学生掌握有序排列、巧妙搭配的方法来解决实际问题。

教者整堂课的教学设计准确把握了教材的编写意图,非常好地完成了教材中所设定的教学目标,让学生在观察、比较、探索等活动中经历无序到有序的探究过程,使学生掌握有序排列的方法,让学生感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣和用有序排列解决问题的意识。

2、处理教材

处理教材,就是以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸,挖掘教材资源的深层价值,最大限度地发挥教材的功能。

在“小数的意义”一课中,青岛原版的教材是这样编排的:先复习以为小数和两位小数,再借助平面图形理解整体“1”的概念,从而进一步借助立体图形,引领学生学习三位小数,最后借助数位顺序表认识小数的计数单位和数位。整节课由于概念太多,不但乏味,而且很容易引起学生的认知混乱。

为了帮助学生更好地理解小数的意义,教者在教学过程中设计了这样一个环节:用计数器来帮助学生构建小数的数位。不断激发学生的认知冲突,一步步引导学生构建出0.10.010.001所在的数位,然后让学生为各个小数部分的数位起名并明确每个数位上的计数单位,最后借助计数器来明确小数与整数的联系。整个环节让学生真正感受、理解十进制小数。在课的结尾教者还介绍了小数的历史,让学生感受中外数学家为小数的产生和发展所做出的努力,激发了学生爱国情怀,鼓励学生学好小数的知识。

这样的编排不但使课堂成为学生探索的舞台,让原本沉闷的介绍课一下子生动、有趣、丰富了许多,而且让学生更好地理解了小数的意义。

3、改进教材

新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”,但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解,对教学有独特的思路和设计,能够对教材的绝对权威提出挑战,作出有个性的演绎,面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念,创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动。

在“钉子板上的多边形”一课中苏教原版的教学思路是:先让学生探索出内部有1颗钉子的多边形面积和多边形边上钉子数的关系,再让学生探索出内部有2颗钉子的多边形面积和多边形边上钉子数的关系,进而一步步探索出内部有a颗钉子的多边形面积和多边形边上钉子数的关系,以内部钉子数的变化为线索,求出多边形的面积。

              

但是教者在教学过程中却完全颠覆了教材的内容,教者先让学生自主探索出内部没有钉子的多边形面积和多边形边上钉子数的关系,然后再让学生自主探索出内部有钉子的多边形面积和多边形边上钉子数的关系。

     

这样更具一般性的探索思路无疑更加适合学生思考的坡度,让学生的理解更加容易,也更能够掌握钉子数和多边形面积的关系。

要创造性地使用教材,教师首先要成为一部书,一部非常生动、丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界赋予的权利,也是教师教学生活的内在追求。

11.25  上海的听课感想  朱曙光

 
 
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